Хората са същества, които разказват истории. Доколкото знаем, никой друг вид няма капацитет за език и способност да го използва по безкрайно творчески начини. От най-ранните си дни ние назоваваме и описваме нещата. Казваме на другите какво се случва около нас.
За хората, потопени в изучаването на езика и изучаването на ученето, един наистина важен въпрос породи много дебати през годините: колко от тази способност е вродена — част от нашия генетичен състав — и колко научаваме от нашата среди?
Вродена способност за език
Няма съмнение, че ние придобивам нашите родни езици, пълни с техните речници и граматически модели.
Но има ли наследена способност в основата на нашите отделни езици – структурна рамка, която ни позволява да схващаме, запазваме и развиваме езика толкова лесно?
През 1957 г. лингвистът Ноам Чомски публикува революционна книга, наречена „Синтактични структури“. Той предложи нова идея: Всички човешки същества могат да се родят с вродено разбиране за това как работи езикът.
Дали ще научим арабски, английски, китайски или жестомимичен език се определя, разбира се, от обстоятелствата в нашия живот.
Но според Чомски ние мога придобиват език защото ние сме генетично кодирани с универсална граматика — основно разбиране за това как е структурирана комуникацията.
Оттогава идеята на Чомски е широко приета.
Какво убеди Чомски, че съществува универсална граматика?
Езиците споделят някои основни черти
Чомски и други лингвисти казват, че всички езици съдържат подобни елементи. Например, глобално казано, езикът се разделя на подобни категории думи: съществителни, глаголи и прилагателни, за да назовем три.
Друга обща характеристика на езика е
Например, вземете структурата на дескриптор. На почти всеки познат език е възможно да се повтарят дескриптори отново и отново: „Тя носеше своеобразно, тинейджърско, жълто бикини на точки.“
Строго погледнато, могат да се добавят още прилагателни, за да опишат допълнително това бикини, всяко от които е вградено в съществуващата структура.
Рекурсивното свойство на езика ни позволява да разширяваме почти безкрайно изречението „Тя вярваше, че Рики е невинен“: „Луси вярваше, че Фред и Етел знаеха, че Рики е настоявал, че е невинен“.
Рекурсивното свойство на езика понякога се нарича „гнездене“, тъй като в почти всички езици изреченията могат да бъдат разширени чрез поставяне на повтарящи се структури една в друга.
Чомски и други твърдят, че тъй като почти всички езици споделят тези характеристики въпреки другите им вариации, може да се родим предварително програмирани с универсална граматика.
Учим език почти без усилие
Езиковеди като Чомски се застъпват за универсална граматика отчасти защото децата навсякъде развиват езика по много сходни начини за кратки периоди от време с малко помощ.
Децата показват осведоменост за езиковите категории в изключително ранна възраст, много преди да се появи каквото и да е открито обучение.
Например, едно проучване показва, че 18-месечни деца разпознават „доке“ се отнася за нещо, а „прач“ се отнася до действие, което показва, че разбират формата на думата.
Наличието на член „а“ преди него или завършващ с „-ing“ определя дали думата е обект или събитие.
Възможно е да са научили тези идеи от слушането на разговорите на хората, но тези, които подкрепят идеята за универсална граматика, казват, че е по-вероятно да имат вродено разбиране за функционирането на думите, дори и да не знаят самите думи.
И ние се учим в същата последователност
Привържениците на универсалната граматика казват, че децата по света естествено развиват език в една и съща последователност от стъпки.
И така, как изглежда този споделен модел на развитие? Много лингвисти са съгласни, че има три основни етапа:
- учене на звуци
- учене на думи
- заучаване на изречения
По-специално:
- Ние възприемаме и произвеждаме звуци на речта.
- Ние бърборим, обикновено с модел на съгласна след това гласна.
- Говорим първите си елементарни думи.
- Разширяваме речниците си, учим се да класифицираме нещата.
- Изграждаме изречения от две думи и след това увеличаваме сложността на нашите изречения.
Различните деца преминават през тези етапи с различна скорост. Но фактът, че всички ние споделяме една и съща последователност на развитие, може да покаже, че сме настроени за език.
Ние се учим въпреки „бедността на стимулите“
Чомски и други също твърдят, че учим сложни езици с техните сложни граматически правила и ограничения, без да получаваме изрични инструкции.
Например децата автоматично разбират правилния начин за подреждане на зависими структури на изречения, без да бъдат обучавани.
Знаем да казваме „Момчето, което плува, иска да яде обяд“ вместо „Момчето иска да яде обяд, което плува“.
Въпреки тази липса на стимул за обучение, ние все още учим и използваме родните си езици, разбирайки правилата, които ги управляват. В крайна сметка знаем много повече за начина, по който работят нашите езици, отколкото някога ни учат открито.
Лингвистите обичат добрия дебат
Ноам Чомски е сред най-често цитираните лингвисти в историята. Въпреки това има много дебати около неговата универсална граматична теория вече повече от половин век.
Един основен аргумент е, че той е сбъркал относно биологичната рамка за усвояване на език. Лингвистите и преподавателите, които се различават от него, казват, че усвояваме език по същия начин, по който научаваме всичко останало: чрез излагането ни на стимули в нашата среда.
Родителите ни говорят устно или с помощта на знаци. Ние „попиваме“ езика, като слушаме разговорите, които се водят навсякъде около нас, от фините корекции, които получаваме за нашите езикови грешки.
Например, едно дете казва: „Не искам това“.
Техният болногледач отговаря: „Искаш да кажеш „Не искам това““.
Но теорията на Чомски за универсалната граматика не се занимава с това как научаваме родните си езици. Той е фокусиран върху вродения капацитет, който прави възможно цялото ни изучаване на езици.
По-фундаментално
Вземете например рекурсията. Има езици, които просто не са рекурсивни.
И ако принципите и параметрите на езика не са наистина универсални, как може да има основна „граматика“, програмирана в мозъка ни?
И така, как тази теория влияе на изучаването на език в класните стаи?
Един от най-практичните израстъци е идеята, че има оптимална възраст за усвояване на език сред децата.
Колкото по-млад е, толкова по-добра е преобладаващата идея. Тъй като малките деца са подготвени за усвояване на естествен език, ученето на a второ езикът може да бъде по-ефективен в ранна детска възраст.
Теорията на универсалната граматика също оказа дълбоко влияние върху класните стаи, където учениците учат втори езици.
Много учители сега използват по-естествени, потапящи подходи, които имитират начина, по който усвояваме нашите първи езици, вместо да запаметяват граматически правила и списъци с речници.
Учителите, които разбират универсалната граматика, може също да са по-добре подготвени да се съсредоточат изрично върху структурните различия между първия и втория език на учениците.
Долния ред
Теорията на Ноам Чомски за универсалната граматика казва, че всички сме родени с вродено разбиране за начина, по който работи езикът.
Чомски основава теорията си на идеята, че всички езици съдържат сходни структури и правила (универсална граматика), а фактът, че децата навсякъде усвояват езика по един и същи начин и без много усилия, изглежда показва, че сме родени свързани с основите вече присъства в мозъците ни.
Въпреки че не всички са съгласни с теорията на Чомски, тя продължава да оказва дълбоко влияние върху начина, по който мислим за усвояването на език днес.
Discussion about this post